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淺析提問plc可編程實驗裝置課程技能的實施要點
點擊次數(shù):971 更新時間:2023-01-09
 ?。ㄒ唬┨釂栐O(shè)疑要“巧”。設(shè)疑有助于學生深入理解知識,引導學生真正掌握plc可編程實驗裝置課程知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。提問的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)展學生思維能力的契機,應(yīng)選擇最佳的切入點。如:知識的重點難點、學生的疑惑之處、事件的比較、規(guī)律的探索、思維的轉(zhuǎn)折點、知識的引申、觸發(fā)聯(lián)想處、發(fā)展創(chuàng)造性思維處等等。
 ?。ǘ┨釂?strong>plc可編程實驗裝置要有啟發(fā)性。“不憤不啟,不悱不發(fā)。”提問要有使學生質(zhì)疑、解疑的思維過程,以達到提高思維能力的目的。首先提問的語言要帶有啟發(fā)性,如“戊戌變法的原因是什么?”就可改為“為什么說戊戌變法是歷史發(fā)展的必然?”前者屬復習性提問,只要死記硬背便可作答,缺乏啟發(fā)性;后者則可誘導學生思維,帶有啟發(fā)性。其次問題內(nèi)容本身要有啟發(fā)性。一是課本上沒有現(xiàn)成的答案,必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中聯(lián)想,經(jīng)過深刻思索才能整理出來的問題;或是教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題。二是能激發(fā)探索問題的興趣,便于喚起各種知識的聯(lián)系,即能使思維在歷史與現(xiàn)實之間、在歷史知識的縱橫方向之間、在新舊知識之間建立聯(lián)系,往復運動,進行聯(lián)系分析、歸納對比、得出結(jié)論。三要有兩個以上的思維層次,缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮點,更不足以訓練思維能力。再次,要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程,強調(diào)學生說明、理解、分析的方法。如,學生答完題后,教師提問其解釋的方法及思路過程,培養(yǎng)全體學生的思維能力。
  (三)要給學生思考時間。提問后適當?shù)耐nD,便于學生思考,學生答完后再稍停數(shù)秒,又可引出該生或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位,不可忽視。
(四)反應(yīng)要“活”。教師在課堂上應(yīng)有較強的反應(yīng)能力。對學生的回答,應(yīng)能迅速準確地判斷對錯與否,尤其要分析錯誤答案錯在哪里和為什么錯,從而做出明確的回答?;蚩隙?、或否定、或引導、或追問。恰當?shù)姆磻?yīng),可強化提問的效果。同時還要重視學生的反應(yīng),鼓勵他們質(zhì)疑問難、深層次思考,調(diào)動其思維的積極性。plc可編程實驗裝置教師還要根據(jù)不同的教學對象,設(shè)計出靈活多樣的問題,同一個問題,因?qū)W生素質(zhì)差異,在不同班級的提問方式也應(yīng)有所不同。 

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